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Autre contributeur : Thierry Bouchetal (auteur)

En fin d'ouvrage, liste des COT (contrats d'objectifs tripartites) et des outils de travail mis à disposition des lecteurs de l'ouvrage. Glossaire

Bibliogr. p. 167-176. Notes bibliogr.

Présentation des méthodes et des résultats d'une recherche action menée dans l'Académie de Lyon, destinée à mettre en place un processus de co-construction de la qualité au sein des établissements scolaires du second degré. Les auteurs montrent la nécessité de tenir compte des incertitudes et des tensions inhérentes à ce type d'initiative ainsi qu'aux outils mis à disposition par les chercheurs. ©Electre 2024

P. 9 Introduction P. 9 Référence aux recherches sur le « développement scolaire » P. 11 Un engagement dans la durée P. 13 Présentation de l’ouvrage Première partie. De la théorie à l’action P. 19 1. Articuler les logiques d’action P. 21 La qualité : entre promesses et controverses P. 24 Articuler les logiques d’action P. 26 Un projet collectif pour coconstruire le sens du changement demandé P. 27 Pour conclure P. 29 2. Coconstruire en alternance intégrative P. 30 Une structure organisationnelle établie en amont P. 31 Un dispositif conçu selon le principe de l’« alternance intégrative » P. 35 Un calendrier prévu en 2 phases et en 5 sessions P. 37 Méthodologie du recueil et d’analyse de données : faire feu de tout bois P. 37 Pour conclure Deuxième partie. Outils, méthodes, situations vécues P. 41 3. Piloter en groupe pluricatégoriel P. 42 La pluricatégorialité comme principe de composition P. 42 Un rôle de traduction et d’interface P. 43 L’articulation entre conceptualisation et mise en œuvre P. 45 Un pilotage fondé sur l’autoévaluation pratiquée tout au long du processus P. 46 Une fonction d’enrôlement P. 47 Une évolution dans les habitudes de pilotage P. 50 Pour conclure P. 53 4. Agir avec méthode P. 54 Équilibres nécessaires P. 55 Création d’un processus d’entraînement P. 59 Un canevas commun P. 62 La future mise en œuvre à préparer P. 63 Apprendre au cours de et par l’action P. 63 Pour conclure P. 65 5. Éprouver pour prouver P. 66 Une pratique de l’(auto)évaluation « à bon escient » P. 71 L’étoile polaire P. 74 Le diagramme des champs de force de Lewin P. 76 L’accueil réservé aux outils proposés P. 76 Pour conclure P. 79 6. Apprendre à être ami critique P. 79 Intervision et ami critique : des perspectives prometteuses et exigeantes P. 82 Intervision : un sous-dispositif dans un ensemble complexe P. 87 Intervision : le vécu et les effets P. 92 Pour conclure P. 95 7. Travailler ensemble : quelles compétences ? Quelles postures ? P. 95 Travailler au sein d’un collectif P. 97 Développement des compétences collectives P. 99 Du groupe de pilotage à l’établissement P. 105 Au-delà du collège P. 106 Pour conclure Troisième partie. Retour réflexif sur le vécu P. 111 8. Créer les conditions d’un leadership distribué P. 112 De la verticalité de l’institution à la gouvernance d’un établissement P. 114 (Nouvelles) situations de gouvernance, (nouvelles) formes de leadership P. 118 Pour conclure P. 119 9. Se développer professionnellement P. 119 La professionnalité, un nouveau regard sur l’activité professionnelle P. 121 Une professionnalité accrue au cœur de la recherche-action P. 125 L’instrumentation des ressources de la recherche-action P. 126 Le cadre rassurant et réflexif de la recherche-action P. 130 Pour conclure P. 133 10. Accompagner en tant que chercheur un processus collectif apprenant P. 133 Une recherche-action voulue en tant que « recherche avec » P. 134 L’accompagnement P. 137 Une coopération (insolite) entre chercheurs P. 139 Un cadre solide et souple P. 140 Pour conclure P. 141 Conclusion générale P. 149 En guise de postface. Regard d’un « ami critique » instruit par l’expérience (inter)nationale