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Partenaire(s) de recherche : Interactions, corpus, apprentissage, representations

Thèse de doctorat Sciences de l'éducation Lyon 2 2009

Ce travail s'intéresse aux connaissances professionnelles des enseignants mises en oeuvre lors d'un enseignement. Nous les avons étudiées à partir de l'action de l'enseignant dans sa classe. Notre approche théorique articule les connaissances pédagogiques liées au contenu (pedagogical content knowledge), à la théorie de l'action conjointe ainsi qu'à la théorie de l'activité. Un de nos principaux résultats est la mise au point d'une méthode d'analyse de données vidéo permettant de reconstruire, à partir de l'action, les connaissances professionnelles mises en oeuvre par l'enseignant lorsque celui-ci répond à une question d'élève. Cette méthode articule deux niveaux d'analyse : le premier repose sur l'utilisation de mots clés permettant de caractériser la situation ainsi que le contexte. Cette caractérisation participe à un processus d'inférence des connaissances de l'enseignant. Le deuxième niveau d'analyse permet, en s'appuyant sur l'utilisation de l'analyse statistique implicative, de dégager des comportements récurrents en fonction de la situation ou du contexte. De ces liens entre comportements et caractéristiques de la situation et du contexte, nous montrons qu'il est possible de reconstruire des connaissances professionnelles mises en oeuvre. Cette méthode d'analyse nous a permis de faire le portrait des connaissances professionnelles mises en oeuvre lors d'un enseignement de chimie en Terminale S. Nous avons ainsi constaté que l'enseignante au coeur de notre étude de cas, lorsqu'elle répondait à des questions d'élèves, mettait en oeuvre une grande variété de connaissances qui dépendent à la fois de la situation et du contexte.

Our research deals with the professional knowledge of teachers implemented during teaching. We studied this knowledge from the action of the teacher in his/her class. Our theoretical framework approach articulates pedagogical content knowledge theory, the joint action theory and the activity theory.One of our main outcomes is the development of a method for the analysis of video data. This method allows us to reconstruct the professional knowledge implemented by the teacher from the action when s/he answers pupil questions. This method involves two levels of analysis: the first level is based on the use of keywords enabling us to characterize the situation as well as the context. This characterization participates in a process of inference of the professional knowledge implemented by the teacher. The second level of analysis, based on the use of Implicative Statistical Analysis, allows us to draw recurring behaviours according to the situation or the context. These links, between behaviour and characteristics of the situation and the context, made possible the reconstruction of implemented professional knowledge.This method of analysis enabled us to portray the professional knowledge implemented during chemistry teaching at grade 12. We noticed that a large variety of knowledge was implemented when the observed teacher answered pupil questions. Furthermore this knowledge is dependent on the situation and on the context.

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