1996LYO20051

Publication autorisée par le jury

Thèse de doctorat sciences éducation Lyon 2 1996

Face au nombre préoccupant d'enfants rencontrant d'importantes difficultés au cours de leur apprentissage de la lecture, ce travail de recherche pose une double question : en quoi une étude historico-critique sur la place et le rôle de l'écriture dans les processus d'acquisition de la lecture, d'une part, et une analyse de la psychogénèse du langage écrit, d'autre part, peuvent permettre de poser les bases d'une approche renouvelée concernant la pédagogie de l'écrit? En s'appuyant sur les analyses de Térèse Aubertin (1904-1986) et sur l'expérience du travail réalisé durant dix années en collaboration avec elle, est exposée ici l'idée que l'enfant est mûr d'abord pour écrire, la lecture ne venant qu'après. Les hypothèses suivantes sont ainsi avancées : 1. Aider l'enfant à s'introduire dans le langage écrit par l'écriture d'abord, et non pas par la lecture, serait comme une démarche susceptible, en respectant davantage l'évolution de chaque enfant, de permettre une acquisition plus rapide et plus intégrale de la lecture. Dans cette perspective, la question de l'existence même des méthodes d'apprentissage est posée. 2. Privilégier l'écriture, et en conséquence la place du geste et de la main dans les processus d'apprentissage, conviendrait à tous les enfants et non pas seulement à quelques uns. 3. Enfin, cette conception de l'accès à l'écrit devrait permettre une meilleure prévention des troubles dyslexiques de nombreux enfants. Après avoir ztudié la place de l'écriture dans l'histoire de la didactique de l'écrit, cette étude présente des aspects originaux des observations de Térèse Aubertin, restées largement méconnues jusqu'à aujourd'hui, tout en s'interrogeant sur leur pertinence. Cette réflexion conduit ensuite à les comparer aux conclusions des recherches conduites aujourd'hui et par le passé en matière d'accès à l'écrit et à les situer par rapport aux théories actuelles concernant l'apprentissage de la lecture. Enfin, des propositions didactiques et remédiatrices sont proposées en vue de faciliter la prévention des troubles du langage écrit et permettre la maîtrise de la langue par le plus grand nombre.

As the number of children who face great difficulties when learning to read increases in a worrying way, this research poses a double question : how can a historical critical study on the place and role of writing in the processes of reading acquisition, on the one hand, and an analysis of the psycho-genesis of the written language, on the other hand, make it possible to lay the foundations for a renewed approach of a pedagogy of writing? Based on Therese Aubertin's analyses (1904-1986) and on a working experience of ten years in collaboration with her, this study exposes the idea that a child is mature first to write, and later to read. The following hypotheses are thus put forward: 1. helping a child to get into the written language first through writing, and not through reading, is an approach likely to make the acquisition of reading faster and more complete, while respecting more the evolution of each child. from this viewpoint, the question of the very existence of present-day learning methods is posed. 2. favouring writing and, consequently, the place of gesture and of the hand in the learning processes suits all children and not only some of them. 3. finally such an approach in the access to writing makes it possible to obtain a better prevention of dyslexic troubles for many children. After studying the place of writing in the didactic history of the written language, this research presents the original aspects of Therese Aubertin's observations, which have remained mostly unknown until now, and ponders about their relevance. This leads to a comparison of these aspects with the conclusions of research carried out today and previously in the field of access to writing, and to situate them in relation to present-day theories as far as reading is concerned. Lastly didactic and remedial propositions are made with a view to making the prevention of written language troubles easier and enabling most people to master their language.