Publication autorisée par le jury

Bibliogr. f. 453-465

Thèse de doctorat Psychologie Lyon 2 1991

How a visually impaired child is to-day in situation to be accepted in normal schools, in class-rooms for normal children. This problematic is going through a diachronic trajectory following a marginal logic (1790-1990). Four ""fractals"" lines (cf. B.Mandelbrot, ""Les objects fractals"" & M. Serres, ""Hermes v"") are set up, allowing to analyse this diachronic trajectory: 1 - the educability of the blind child; 2 - the social integration of the visually impaired child. All that allows the installation of special educative institutions at a regional level: Lyon-Villeurbanne for exemple (1890-1990). 3 - importance and evolution of the teacher's judgment (specially the instution managers) about the visually impaired child. 4 - so, all possible prosthesis must be intervening to make up the handicap: braille writing, white cane, computer scientist's discoveries. The basic prosthesis seems to be still the special institution. These four ""fractal"" lines allow then the installation of an ideologie of absolute integration which seems somewhat dangerous for certain children few capables of confronting this kind of situation.

Comment un enfant déficient visuel est-il aujourd'hui en situation d'être accueilli dans les écoles ordinaires ? Cette problématique passe par une trajectoire diachronique qui suit une logique marginale (1790-1990). Quatre lignes ""fractales"" (cf. B.Mandelbrot, ""Les objets fractals"" & M. Serres, ""Hermes v"") sont définies qui permettent l'analyse de cette trajectoire diachroniques: 1 - l'éducabilité de l'enfant aveugle; 2 - l'intégration sociale de l'enfant déficient visuel. Tout cela permet l'établissement d'institutions spécialisées à un niveau régional: à Lyon-Villeurbanne par exemple (1890-1990). 3 - l'importance et l'evolution du regard du maitre et notamment celui du chef d'etablissement sur l'enfant deficient visuel. 4 - ainsi, toute prothèse possible doit intervenir pour combler le handicap: le braille, la canne blanche, les découvertes techno-informatiques. La ""prothèse"" de base semble demeurer encore l'institution spécialisée. Ces quatre lignes ""fractales"" permettent alors l'apparition d'une idéologie de l'intégration absolue qui semble quelque peu dangereuse pour certains enfants peu aptes à se confronter à ce genre de situation.

Comment un enfant déficient visuel est-il aujourd'hui en situation d'être accueilli dans les écoles ordinaires ? Cette problématique passe par une trajectoire diachronique qui suit une logique marginale (1790-1990). Quatre lignes ""fractales"" (cf. B.Mandelbrot, ""Les objets fractals"" & M. Serres, ""Hermes v"") sont définies qui permettent l'analyse de cette trajectoire diachroniques: 1 - l'éducabilité de l'enfant aveugle; 2 - l'intégration sociale de l'enfant déficient visuel. Tout cela permet l'établissement d'institutions spécialisées à un niveau régional : à Lyon-Villeurbanne par exemple (1890-1990). 3 - l'importance et l'évolution du regard du maître et notamment celui du chef d'établissement sur l'enfant déficient visuel. 4 - ainsi, toute prothèse possible doit intervenir pour combler le handicap : le braille, la canne blanche, les découvertes techno-informatiques. La ""prothèse"" de base semble demeurer encore l'institution spécialisée. Ces quatre lignes ""fractales"" permettent alors l'apparition d'une idéologie de l'intégration absolue qui semble quelque peu dangereuse pour certains enfants peu aptes à se confronter à ce genre de situation.

Comment un enfant déficient visuel est-il aujourd'hui en situation d'être accueilli dans les écoles ordinaires ? Cette problématique passe par une trajectoire diachronique qui suit une logique marginale (1790-1990). Quatre lignes "fractales" (cf. B.Mandelbrot, "Les objets fractals" & M. Serres, "Hermes v") sont définies qui permettent l'analyse de cette trajectoire diachroniques: 1 - l'éducabilité de l'enfant aveugle; 2 - l'intégration sociale de l'enfant déficient visuel. Tout cela permet l'établissement d'institutions spécialisées à un niveau régional: à Lyon-Villeurbanne par exemple (1890-1990). 3 - l'importance et l'evolution du regard du maitre et notamment celui du chef d'etablissement sur l'enfant deficient visuel. 4 - ainsi, toute prothèse possible doit intervenir pour combler le handicap: le braille, la canne blanche, les découvertes techno-informatiques. La "prothèse" de base semble demeurer encore l'institution spécialisée. Ces quatre lignes "fractales" permettent alors l'apparition d'une idéologie de l'intégration absolue qui semble quelque peu dangereuse pour certains enfants peu aptes à se confronter à ce genre de situation.

How a visually impaired child is to-day in situation to be accepted in normal schools, in class-rooms for normal children. This problematic is going through a diachronic trajectory following a marginal logic (1790-1990). Four "fractals" lines (cf. B.Mandelbrot, "Les objects fractals" & M. Serres, "Hermes v") are set up, allowing to analyse this diachronic trajectory: 1 - the educability of the blind child; 2 - the social integration of the visually impaired child. All that allows the installation of special educative institutions at a regional level: Lyon-Villeurbanne for exemple (1890-1990). 3 - importance and evolution of the teacher's judgment (specially the instution managers) about the visually impaired child. 4 - so, all possible prosthesis must be intervening to make up the handicap: braille writing, white cane, computer scientist's discoveries. The basic prosthesis seems to be still the special institution. These four "fractal" lines allow then the installation of an ideologie of absolute integration which seems somewhat dangerous for certain children few capables of confronting this kind of situation.