Processus cognitifs en pédagogie spécialisée : apprentissages au raisonnement diagnostique et éducatif / Gisèle Daclin, Gérard Barret ; sous la direction de Jean-Marie Dolle, Thèse imprimée

Main Author: Daclin, Gisèle, AuteurCoauthor: Barret, Gérard, Auteur;Dolle, Jean-Marie, 1933-...., Directeur de thèseCorporate Author (Coauthor): Université Lumière, Lyon, Organisme de soutenanceLanguage: français ; of summary, français ; of summary, anglais.Country: France.Publication : [S.l.] : [s.n.], 1990Description: 2 vol. (488, 78 f.) : ill. ; 30 cmClassification: 0440 ; 0446 ; 150Abstract: The purpose of this research is mainly to define the learning processes which may enable specialized educators to acquire a close analysis of the educative situations they come across with malajusted children or adults, so as to be capable of expert reasoning in educative diagnosis and designing adequate reactions. After studying the characteristics of the logic of the required thought process, we first observe the low efficiency of the usual methods of education. Then, starting from an analysis of the students' already acquired knowledge for the entrance examination, we put before a dozen subjects - forming an experimental group - some twenty simulated problem situations following a pedagoggical progression. We mark a reference table for the cognitive processes and performances appearing during each working session before making any comparisons between the results obtained in the experiment and those obtained with a sample group. The results were divergent : those of the experimental group proving significantly better. The lessons drawn from this pedagogical device lead first to its evaluation and then to various considerations on the institutional pedagogical methods resulting from this research (theoretical data and education methods) and the changes that took place in our educative practice. An investigation of the cognitive processes and possible philosophical trends in education and pedagogy completes the development of the implications of the experiment as well as a brief approach to our interventions in adult education with qualified educators. As a conclusion to the primary hypothesis which postulated the validity of problem situations discussed; L'objectif de cette recherche consiste essentiellement à dégager les processus d'apprentissage susceptibles d'amener les éducateurs spécialisés en formation à l'acquisition d'une méthode d'analyse rigoureuse des situations éducatives qu'ils rencontrent aupres d'enfants ou de personnes inadaptés, pour parvenir à un raisonnement d'expert en matière de diagnostic éducatif et de conception d'intervention. Après étude des caractéristiques de la logique de la pensée requise, nous constatons tout d'abord le peu d'efficacité des modalite��s habituelles de formation. Puis, partant de l'examen des pré-acquis des étudiants lors du concours d'admission, nous soumettons à la réflexion de douze sujets constituant un groupe expérimental, une vingtaine de situations-problèmes simulées, organisées selon une progression pédagogique. Nous répertorions les processus cognitifs et les performances apparaissant à chaque séance de travail avant d'établir des comparaisons entre les résultats observés dans l'expérience et ceux obtenus auprès d'un groupe témoin. Les écarts s'avèrent significatifs en faveur des personnes du groupe expérimental. Les enseignements tirés de ce dispositif pédagogique entrainent en premier lieu son évaluation, et ensuite différentes perspectives concernant les modalités pédagogiques institutionnelles consécutives à la recherche (données théoriques et modalités de formation), et les changements intervenus dans nos pratiques formatives. Quelques investigations sur les processus cognitifs et sur d'éventuelles orientations philosophiques en éducation et en pédagogie complètent le développement des incidences de l'expérience, ainsi qu'une brève approche de nos interventions en formation continue auprès de praticiens diplômés. L'ouverture de nouveaux thèmes de recherche, tels que l'analyse des représentations initiales des étudiants; L'objectif de cette recherche consiste essentiellement à dégager les processus d'apprentissage susceptibles d'amener les éducateurs spécialisés en formation à l'acquisition d'une méthode d'analyse rigoureuse des situations éducatives qu'ils rencontrent aupres d'enfants ou de personnes inadaptés, pour parvenir à un raisonnement d'expert en matière de diagnostic éducatif et de conception d'intervention. Après étude des caractéristiques de la logique de la pensée requise, nous constatons tout d'abord le peu d'efficacité des modalités habituelles de formation. Puis, partant de l'examen des pré-acquis des étudiants lors du concours d'admission, nous soumettons à la réflexion de douze sujets constituant un groupe expérimental, une vingtaine de situations-problèmes simulées, organisées selon une progression pédagogique. Nous répertorions les processus cognitifs et les performances apparaissant à chaque séance de travail avant d'établir des comparaisons entre les résultats observés dans l'expérience et ceux obtenus auprès d'un groupe témoin. Les écarts s'avèrent significatifs en faveur des personnes du groupe expérimental. Les enseignements tirés de ce dispositif pédagogique entrainent en premier lieu son évaluation, et ensuite différentes perspectives concernant les modalités pédagogiques institutionnelles consécutives à la recherche (données théoriques et modalités de formation), et les changements intervenus dans nos pratiques formatives. Quelques investigations sur les processus cognitifs et sur d'éventuelles orientations philosophiques en éducation et en pédagogie complètent le développement des incidences de l'expérience, ainsi qu'une brève approche de nos interventions en formation continue auprès de praticiens diplômés. L'ouverture de nouveaux thèmes de recherche, tels que l'analyse des représentations initiales des étudiants; The purpose of this research is mainly to define the learning processes which may enable specialized educators to acquire a close analysis of the educative situations they come across with malajusted children or adults, so as to be capable of expert reasoning in educative diagnosis and designing adequate reactions. After studying the characteristics of the logic of the required thought process, we first observe the low efficiency of the usual methods of education. Then, starting from an analysis of the students' already acquired knowledge for the entrance examination, we put before a dozen subjects - forming an experimental group - some twenty simulated problem situations following a pedagoggical progression. We mark a reference table for the cognitive processes and performances appearing during each working session before making any comparisons between the results obtained in the experiment and those obtained with a sample group. The results were divergent : those of the experimental group proving significantly better. The lessons drawn from this pedagogical device lead first to its evaluation and then to various considerations on the institutional pedagogical methods resulting from this research (theoretical data and education methods) and the changes that took place in our educative practice. An investigation of the cognitive processes and possible philosophical trends in education and pedagogy completes the development of the implications of the experiment as well as a brief approach to our interventions in adult education with qualified educators. As a conclusion to the primary hypothesis which postulated the validity of problem situations discussed.Bibliography: Bibliogr. f. 476-488.Thesis: .Subject - Topical Name: Éducateurs spécialisés Formation Subject - Form: Thèses et écrits académiques Subject: /INADAPTATION/RAISONNEMENT EXPERT/COGNITION/DIAGNOSTIC EDUCATIF/FORMATION CONTINUE/APPRENTISSAGE | PSYCHOLOGIE : PSYCHO-GENERALE. ETHOLOGIE HUMAINE PSYCHO-PEDAGOGIE | /EDUCATEUR SPECIALISE/INADAPTATION/COGNITIF/DIAGNOSTIC EDUCATIF/FORMATION CONTINUE/APPRENTISSAGE
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Bibliogr. f. 476-488

Thèse de doctorat Psychologie Lyon 2 1990

The purpose of this research is mainly to define the learning processes which may enable specialized educators to acquire a close analysis of the educative situations they come across with malajusted children or adults, so as to be capable of expert reasoning in educative diagnosis and designing adequate reactions. After studying the characteristics of the logic of the required thought process, we first observe the low efficiency of the usual methods of education. Then, starting from an analysis of the students' already acquired knowledge for the entrance examination, we put before a dozen subjects - forming an experimental group - some twenty simulated problem situations following a pedagoggical progression. We mark a reference table for the cognitive processes and performances appearing during each working session before making any comparisons between the results obtained in the experiment and those obtained with a sample group. The results were divergent : those of the experimental group proving significantly better. The lessons drawn from this pedagogical device lead first to its evaluation and then to various considerations on the institutional pedagogical methods resulting from this research (theoretical data and education methods) and the changes that took place in our educative practice. An investigation of the cognitive processes and possible philosophical trends in education and pedagogy completes the development of the implications of the experiment as well as a brief approach to our interventions in adult education with qualified educators. As a conclusion to the primary hypothesis which postulated the validity of problem situations discussed

L'objectif de cette recherche consiste essentiellement à dégager les processus d'apprentissage susceptibles d'amener les éducateurs spécialisés en formation à l'acquisition d'une méthode d'analyse rigoureuse des situations éducatives qu'ils rencontrent aupres d'enfants ou de personnes inadaptés, pour parvenir à un raisonnement d'expert en matière de diagnostic éducatif et de conception d'intervention. Après étude des caractéristiques de la logique de la pensée requise, nous constatons tout d'abord le peu d'efficacité des modalite��s habituelles de formation. Puis, partant de l'examen des pré-acquis des étudiants lors du concours d'admission, nous soumettons à la réflexion de douze sujets constituant un groupe expérimental, une vingtaine de situations-problèmes simulées, organisées selon une progression pédagogique. Nous répertorions les processus cognitifs et les performances apparaissant à chaque séance de travail avant d'établir des comparaisons entre les résultats observés dans l'expérience et ceux obtenus auprès d'un groupe témoin. Les écarts s'avèrent significatifs en faveur des personnes du groupe expérimental. Les enseignements tirés de ce dispositif pédagogique entrainent en premier lieu son évaluation, et ensuite différentes perspectives concernant les modalités pédagogiques institutionnelles consécutives à la recherche (données théoriques et modalités de formation), et les changements intervenus dans nos pratiques formatives. Quelques investigations sur les processus cognitifs et sur d'éventuelles orientations philosophiques en éducation et en pédagogie complètent le développement des incidences de l'expérience, ainsi qu'une brève approche de nos interventions en formation continue auprès de praticiens diplômés. L'ouverture de nouveaux thèmes de recherche, tels que l'analyse des représentations initiales des étudiants

L'objectif de cette recherche consiste essentiellement à dégager les processus d'apprentissage susceptibles d'amener les éducateurs spécialisés en formation à l'acquisition d'une méthode d'analyse rigoureuse des situations éducatives qu'ils rencontrent aupres d'enfants ou de personnes inadaptés, pour parvenir à un raisonnement d'expert en matière de diagnostic éducatif et de conception d'intervention. Après étude des caractéristiques de la logique de la pensée requise, nous constatons tout d'abord le peu d'efficacité des modalités habituelles de formation. Puis, partant de l'examen des pré-acquis des étudiants lors du concours d'admission, nous soumettons à la réflexion de douze sujets constituant un groupe expérimental, une vingtaine de situations-problèmes simulées, organisées selon une progression pédagogique. Nous répertorions les processus cognitifs et les performances apparaissant à chaque séance de travail avant d'établir des comparaisons entre les résultats observés dans l'expérience et ceux obtenus auprès d'un groupe témoin. Les écarts s'avèrent significatifs en faveur des personnes du groupe expérimental. Les enseignements tirés de ce dispositif pédagogique entrainent en premier lieu son évaluation, et ensuite différentes perspectives concernant les modalités pédagogiques institutionnelles consécutives à la recherche (données théoriques et modalités de formation), et les changements intervenus dans nos pratiques formatives. Quelques investigations sur les processus cognitifs et sur d'éventuelles orientations philosophiques en éducation et en pédagogie complètent le développement des incidences de l'expérience, ainsi qu'une brève approche de nos interventions en formation continue auprès de praticiens diplômés. L'ouverture de nouveaux thèmes de recherche, tels que l'analyse des représentations initiales des étudiants

The purpose of this research is mainly to define the learning processes which may enable specialized educators to acquire a close analysis of the educative situations they come across with malajusted children or adults, so as to be capable of expert reasoning in educative diagnosis and designing adequate reactions. After studying the characteristics of the logic of the required thought process, we first observe the low efficiency of the usual methods of education. Then, starting from an analysis of the students' already acquired knowledge for the entrance examination, we put before a dozen subjects - forming an experimental group - some twenty simulated problem situations following a pedagoggical progression. We mark a reference table for the cognitive processes and performances appearing during each working session before making any comparisons between the results obtained in the experiment and those obtained with a sample group. The results were divergent : those of the experimental group proving significantly better. The lessons drawn from this pedagogical device lead first to its evaluation and then to various considerations on the institutional pedagogical methods resulting from this research (theoretical data and education methods) and the changes that took place in our educative practice. An investigation of the cognitive processes and possible philosophical trends in education and pedagogy completes the development of the implications of the experiment as well as a brief approach to our interventions in adult education with qualified educators. As a conclusion to the primary hypothesis which postulated the validity of problem situations discussed

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