Jeu et temporalité dans les apprentissages / Amélie Alletru, Valérie Barry,Chantal Bolotte... [et. al.] ; sous la direction de Thérèse Auzou-Caillemet,... Nadine Juhel et Marc Loret,... ; [publié par la] FNAME, Monographie électronique
Language: français.Publication : Paris : Retz, Aubagne : FNAME, 2015ISBN: 978-2-7256-7470-4.Dewey: 370.152 3, 22Abstract: Regards pluridisciplinaires sur l'inscription de l'enfant dans le temps, sur les fonctions du langage et du récit dans la construction des savoirs. La seconde partie mêlant théorie et pratique interroge les relations entre le jeu et les apprentissages et énonce des propositions de remédiation innovantes.; Un regard multidisciplinaire sur les thématiques de la temporalité et du jeu en lien avec les apprentissages et des propositions de remédiation innovante. Le temps linéaire et continu est une invention occidentale moderne auquel le petit d’homme n’a pas accès dans sa prime enfance. Il en résulte des modifications de sa capacité à entrer dans les apprentissages, qui, à terme, peuvent engendrer des difficultés notables. Face aux différentes temporalités auxquelles il appartient selon le moment (à la maison, à l’école, au centre, avec ses amis, devant les écrans…), l’enfant/élève va devoir s’inscrire dans cette pluralité et se construire en dépassant les tensions et déséquilibres qu’elle peut induire. Comment y parvenir ? Comment réunir les conditions nécessaires à la construction d’une stabilité intérieure indispensable pour mener à bien les apprentissages ? Pour favoriser cette adaptation, les enseignants spécialisés des RASED peuvent également s’appuyer sur un outil central dans leur pratique professionnelle : le jeu. Souvent utilisé dans et hors l’école, ce dernier reste complexe à appréhender et à définir en termes d’apprentissages. À quelles conditions, sous quelles règles, avec quels enfants/élèves le jeu peut-il être un levier tout à la fois libérateur et opérationnel ? Cet ouvrage collectif fait le lien entre les thématiques de la temporalité et du jeu, des points de vue théoriques et pratiques, par le biais d’approches psychologiques, pédagogiques, sociologiques et cognitives..Bibliography: Bibliogr. en fin de chapitres.Subject - Topical Name: Perception du temps Chez l'enfant | Apprentissage par le jeu | Jeu Étude et enseignement Online Resources:Click here to access online | accès distant| Item type | Home library | Collection | Call number | Status | Date due | Barcode | Item holds |
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| Non prêtable | Documentation en ligne Ressources électroniques | Education | Numérique Premium (Browse shelf (Opens below)) | En ligne | EL650483 |
Description d'après la consultation du 2016-02-19
Titre provenant de la page de titre du document numérisé
FNAME = Fédération Nationale des Associations de Maîtres E
Edition électronique de Paris : Retz, DL 2015
La pagination de l'édition imprimée correspondante est de : 198 pages
L'accès complet à cette ressource est réservée aux usagers des établissements qui en ont fait l'acquisition
Autres contributions : Gilles Brougère, Joël Clerget, Ivan Darrault-Harris, Marie Dessons, Martine Lani-Bayle, Marie-Paule Legeay, Christine Pierrisnard, Serge Tisseron (auteurs)
690292101:584395418 Ouvrage disponible sur la base de données Numérique Premium (bouquet Sciences de l'éducation)
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Bibliogr. en fin de chapitres
Regards pluridisciplinaires sur l'inscription de l'enfant dans le temps, sur les fonctions du langage et du récit dans la construction des savoirs. La seconde partie mêlant théorie et pratique interroge les relations entre le jeu et les apprentissages et énonce des propositions de remédiation innovantes.
Un regard multidisciplinaire sur les thématiques de la temporalité et du jeu en lien avec les apprentissages et des propositions de remédiation innovante. Le temps linéaire et continu est une invention occidentale moderne auquel le petit d’homme n’a pas accès dans sa prime enfance. Il en résulte des modifications de sa capacité à entrer dans les apprentissages, qui, à terme, peuvent engendrer des difficultés notables. Face aux différentes temporalités auxquelles il appartient selon le moment (à la maison, à l’école, au centre, avec ses amis, devant les écrans…), l’enfant/élève va devoir s’inscrire dans cette pluralité et se construire en dépassant les tensions et déséquilibres qu’elle peut induire. Comment y parvenir ? Comment réunir les conditions nécessaires à la construction d’une stabilité intérieure indispensable pour mener à bien les apprentissages ? Pour favoriser cette adaptation, les enseignants spécialisés des RASED peuvent également s’appuyer sur un outil central dans leur pratique professionnelle : le jeu. Souvent utilisé dans et hors l’école, ce dernier reste complexe à appréhender et à définir en termes d’apprentissages. À quelles conditions, sous quelles règles, avec quels enfants/élèves le jeu peut-il être un levier tout à la fois libérateur et opérationnel ? Cet ouvrage collectif fait le lien entre les thématiques de la temporalité et du jeu, des points de vue théoriques et pratiques, par le biais d’approches psychologiques, pédagogiques, sociologiques et cognitives.
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