| 000 -Label |
|---|
| leader |
11089nlm0 2200685 4500 |
| 001 - PPN |
|---|
| PPN |
192135058 |
| 005 - Numéro d'identification de la version |
|---|
| Numéro d'identification de la version |
20170928000727.0 |
| 029 ## - Numéro national de thèse |
|---|
| Numéro national de thèse |
2015LYO20046 |
| 033 ## - Identifiant pérenne de la notice dans un autre système |
|---|
| identifiant pérenne |
http://www.theses.fr/2015LYO20046 |
| 035 ## - Autres numéros de contrôle |
|---|
| Numéro de contrôle |
STAR59845 |
| 099 ## - Informations locales |
|---|
| date creation notice (koha) |
2015-09-10 |
| date modification notice (koha) |
2016-04-04 |
| 100 ## - Données générales de traitement |
|---|
| données générales de traitement |
20160323d2015 k y0frey50 ba |
| 101 0# - Langue |
|---|
| langue du document |
français |
| langue du résumé |
français |
| -- |
anglais |
| 105 ## - Zone de données codées : textes, monographies |
|---|
| données codées - monographies |
y ma 00|yy |
| 135 ## - Zone de données codées : ressources électroniques |
|---|
| données codées : ressources électroniques |
dr||||||||||| |
| 181 ## - Zone de données codées : Forme de contenu |
|---|
| Données de lien entre zones |
z01 |
| Autre code |
txt |
| Source du code non-ISO |
rdacontent |
| 181 #1 - Zone de données codées : Forme de contenu |
|---|
| Données de lien entre zones |
z01 |
| Code de la forme de contenu en ISBD |
i# |
| Code du qualificatif de contenu en ISBD |
xxxe## |
| 182 ## - Zone de données codées : Type de médiation |
|---|
| Données de lien entre zones |
z01 |
| Autre code |
c |
| Source du code non-ISO |
rdamedia |
| 182 #1 - Zone de données codées : Type de médiation |
|---|
| Données de lien entre zones |
z01 |
| Code du Type de médiation en ISBD |
b |
| 200 1# - Titre |
|---|
| titre propre |
Vers une pédagogie des temps faibles |
| complément du titre |
étude sur les processus d'autonomisation en classe maternelle dans le cadre des espaces-temps intersticiels |
| Auteur |
Raphaelle Raab |
| Auteur secondaire |
sous la direction de Philippe Meirieu |
| type de document (Ccode) |
Thèse électronique |
| 210 ## - Editeur |
|---|
| lieu de publication |
Lyon |
| nom de l'éditeur |
Université Lumière Lyon 2 |
| date de publication |
2015 |
| 230 ## - Zone particulière à certains types de documents : ressources électroniques |
|---|
| définition et volume des fichiers |
Données textuelles |
| 304 ## - Note |
|---|
| Texte de la note |
Titre provenant de l'écran-titre |
| 314 ## - note |
|---|
| texte de la note |
Ecole(s) Doctorale(s) : École doctorale Sciences de l'éducation, psychologie, information et communication (Lyon) |
| 314 ## - note |
|---|
| texte de la note |
Partenaire(s) de recherche : Éducation, Cultures, Politiques (Lyon) (Equipe de recherche) |
| 314 ## - note |
|---|
| texte de la note |
Autre(s) contribution(s) : Philippe Foray (Président du jury) ; Lucie Mottier Lopez, Nadja Acioly-Régnier (Membre(s) du jury) ; Olivier Maulini (Rapporteur(s)) |
| 328 #0 - Note |
|---|
| Type de thèse ou de travail universitaire et nature du diplôme |
Thèse de doctorat |
| discipline |
Sciences de l'éducation |
| Organisme qui délivre le diplôme |
Lyon 2 |
| date du diplôme |
2015 |
| 330 ## - Résumé |
|---|
| Texte de la note |
Notre thèse étudie les conditions favorables à l’autonomisation scolaire des élèves. L’étude empirique est menée en grande section de maternelle. Dans la plupart des situations de formation, les temps « d'autonomie » sont structurellement inévitables puisque le formateur ne peut être présent pour tous à chaque instant. Nous nous intéressons aux temps de classe au cours desquels l’enseignant n’intervient pas directement, soit parce qu’il n’est pas disponible, soit parce qu’il se retire volontairement de la situation. Nous les appelons temps faibles en raison de cette faible présence de l’enseignant : l’élève doit agir en fonction de ses propres forces, sans l’intervention directe du maître pour réguler l’apprentissage et les comportements. Il appert que les élèves n’y sont pas naturellement autonomes : laissées au hasard de capacités acquises hors l’école, les activités dites « en autonomie » contribuent à creuser les écarts entre les élèves face aux savoirs qui leurs sont proposés. L’autonomie ferait partie de ces comportements implicitement attendus et « davantage supposés ou requis par les enseignants que construits dans, avec et par l’école ». Comment penser le processus d’autonomisation scolaire et comment l’opérationnaliser en contexte ordinaire de classe ? Nous cherchons les outils, les leviers, les interactions et les dispositifs qui permettraient aux élèves, – à tous les élèves – de profiter des temps faibles au bénéfice de leurs apprentissages. Les données sont recueillies dans 14 classes sur 117 demi-journées d’observation directe, puis traitées à l’aide de l’analyse par les catégories conceptualisantes (Paillé, 2012). Dans la perspective (socio)constructiviste de l’apprentissage, pour construire un savoir nouveau, l’élève doit rencontrer un obstacle dans la réalisation de la tâche, l’apprentissage résultant du dépassement de celui-ci. Nous relevons des comportements différenciés face à l’obstacle dans les ateliers en autonomie : certains élèves entrent dans des conduites d’évitement, refusant d’affronter cet obstacle, s’en trouvant détournés en amont ou bien le contournant. D’autres, au contraire, entrent dans des conduites de ressources pour le dépasser et construire de nouvelles connaissances. En cours d’étude apparaissent des dynamiques remarquables : certains élèves, d’habitude « évitants », rejoignent ou se maintiennent parfois dans des conduites de ressources. L’étude de ces « exceptions notables » fait émerger les conditions favorables ayant permis leur dynamique particulière en termes d’outils, d’activités, d’interactions et de dispositifs. Ce qui aura pu fonctionner au bénéfice des exceptions notables pourrait être exploité comme levier pédagogique durable au bénéfice de tous. Ces conditions deviennent alors supposées favorables et sont réinvesties dans des dispositifs expérimentaux afin d’observer si elles produisent les effets attendus, dans quelle mesure et selon quelles limites (analyse des dispositifs expérimentaux par une adaptation du modèle systémique d’Engeström, 1987). Il apparait clairement que le processus d’autonomisation, en contexte scolaire de classe hétérogène et nombreuse, s’observe et se construit de façon privilégiée dans les temps faibles de la structuration pédagogique et leur articulation avec les temps forts, notamment les retours collectifs sur ateliers. Une pédagogie des temps faibles supposerait que soit accordé à ceux-ci un véritable statut pédagogique, en tant qu’étape et instrument essentiels au processus d’autonomisation scolaire. Une telle pédagogie supposerait également d’organiser avec soin les interventions de l’enseignant en mode opératoire indirect, au travers d’un dispositif de classe qui le relaie et dont les différentes dispositions (outils, règles, activités, interactions) peuvent « être appropriées » par l’élève comme instruments psychologiques pour agir sur lui-même, en première personne. ..... |
| 330 ## - Résumé |
|---|
| Texte de la note |
This dissertation studies favorable conditions to empowerment of pupils. The empirical study was carried out in the final year of kindergarten. In most learning/teaching situations, "autonomy moments" are structurally inevitable since the teacher cannot be systematically available to everyone all the time. Interest is focused on moments during which the teacher does not directly intervene, either because he/she is not available or because he/she voluntarily withdraws from the learning situation. We call these moments "low times" because of the teacher's low presence: during these specific moments, each student responds according to his own strengths without the teacher's direct intervention to regulate both learning and behavior. It appears that students are not naturally autonomous: when left unattended, the so-called "autonomous" learning activities contribute to widening the knowledge gap between students in learning situations. Autonomy would be part of this implicitly expected behavior and is "all the more expected and required from teachers rather than being constructed in, with and by school". How can student empowerment be perceived and operationalized in an ordinary class context? Our goal is to identify tools, levers, interactions and devices which enable students to benefit from "low times" for their own learning. The data are collected in 14 classes in 117 half-days of direct observation. Socio-constructivist approach to learning suggests that in order to construct new knowledge, the student must encounter an obstacle in the course of accomplishing his task. Learning results from overcoming this obstacle. We highlight differentiated behaviors of students when facing obstacles in autonomy classroom workshops: some resort to avoidance strategies and refuse to deal with this obstacle by bypassing or circumventing it. Conversely, others draw on (their own) resources in order to overcome it and construct new knowledge. During the study period, remarkable dynamics appear: some students, with usually an "avoidant" attitude, join or maintain a "drawing on resource conduct". The study of the "notable exceptions" leads to the emergence of the favorable conditions which fostered this particular dynamic in terms of tools, activities, interactions and devices. What would have worked to the benefit of the notable exceptions could be further used as a sustainable and pedagogical lever to the benefit of all students. These conditions become then supposedly favorable and are reinvested in experimental devices in order to see if they produce the expected effects, to which extent and within what limits? Il clearly appears that the empowerment process, in classroom context of a large and heterogeneous class, is developed in a special way in "low times" of pedagogical structuration and their articulation with "strong times", notably collective feedbacks on workshops. A pedagogy of "low times" entails providing the teacher with substantial pedagogical status, which would be a crucial step as well as an instrument in the school empowerment process. Such pedagogy would also entail carefully organizing teacher's intervention in an indirect mode, through a class device which would relay it through its various dispositions (tools, rules, activities, interactions). The student would then internalize these dispositions as psychological instruments in referring to oneself in the first person. This pedagogy would finally entail a redefinition of teacher's role: his/her apparent "absence" from the situation which would paradoxically become, a teaching-learning tool to the benefit of school empowerment. |
| 337 ## - configuration requise |
|---|
| texte de la note |
Configuration requise : un logiciel capable de lire un fichier au format : text/html |
| 541 ## - titre traduit ajouté par le catalogueur |
|---|
| titre traduit |
Towards a pedagogy of “low times” |
| complément du titre |
study of kindergarten empowerment process in the context of interstitial time and space |
| langue du titre traduit |
eng |
| 606 ## - sujets |
|---|
| koha internal code |
160366 |
| numéro de la notice d'autorité |
050585371 |
| sujet |
Travail autonome (éducation) |
| koha internal code |
212248 |
| numéro de la notice d'autorité |
027226794 |
| subdivision géographique |
France |
| koha internal code |
193754 |
| numéro de la notice d'autorité |
027253139 |
| subdivision du sujet |
Thèses et écrits académiques |
| code du système d'indexation |
rameau |
| 606 ## - sujets |
|---|
| koha internal code |
182227 |
| numéro de la notice d'autorité |
028298969 |
| sujet |
Autonomie (psychologie) |
| koha internal code |
193754 |
| numéro de la notice d'autorité |
027253139 |
| subdivision du sujet |
Thèses et écrits académiques |
| code du système d'indexation |
rameau |
| 606 ## - sujets |
|---|
| koha internal code |
168512 |
| numéro de la notice d'autorité |
027232948 |
| sujet |
Éducation préscolaire |
| koha internal code |
212248 |
| numéro de la notice d'autorité |
027226794 |
| subdivision géographique |
France |
| koha internal code |
193754 |
| numéro de la notice d'autorité |
027253139 |
| subdivision du sujet |
Thèses et écrits académiques |
| code du système d'indexation |
rameau |
| 610 0# - sujets |
|---|
| sujet |
Engeström |
| 610 0# - sujets |
|---|
| sujet |
Théorie de l’activité |
| 610 0# - sujets |
|---|
| sujet |
Approche systémique |
| 610 0# - sujets |
|---|
| sujet |
Vygotski |
| 610 0# - sujets |
|---|
| sujet |
Théorie des fonctions psychiques supérieures |
| 610 0# - sujets |
|---|
| sujet |
Stratégies de ressources |
| 610 0# - sujets |
|---|
| sujet |
Stratégies d’évitement |
| 610 0# - sujets |
|---|
| sujet |
Temps scolaire |
| 610 0# - sujets |
|---|
| sujet |
Temps faible |
| 610 0# - sujets |
|---|
| sujet |
École maternelle |
| 610 0# - sujets |
|---|
| sujet |
Autonomisation |
| 610 0# - sujets |
|---|
| sujet |
Autonomie |
| 686 ## - classification |
|---|
| type (indice) |
370 |
| code du système |
TEF |
| 700 #1 - Auteur |
|---|
| koha internal code |
278435 |
| PPN autorité |
191896349 |
| auteur |
Raab |
| partie du nom autre que l'élément d'entrée |
Raphaelle |
| dates |
1973-.... |
| code de fonction |
Auteur |
| 702 #1 - Nom de personne - mention de responsabilité secondaire |
|---|
| koha internal code |
140470 |
| PPN autorité |
028296818 |
| nom |
Meirieu |
| prénom |
Philippe |
| dates |
1949-.... |
| code de fonction |
Directeur de thèse |
| 702 #1 - Nom de personne - mention de responsabilité secondaire |
|---|
| koha internal code |
111443 |
| PPN autorité |
074263595 |
| nom |
Foray |
| prénom |
Philippe |
| dates |
1961-.... |
| 702 #1 - Nom de personne - mention de responsabilité secondaire |
|---|
| koha internal code |
121999 |
| PPN autorité |
092382673 |
| nom |
Maulini |
| prénom |
Olivier |
| 702 #1 - Nom de personne - mention de responsabilité secondaire |
|---|
| koha internal code |
130385 |
| PPN autorité |
110737733 |
| nom |
Mottier Lopez |
| prénom |
Lucie |
| 702 #1 - Nom de personne - mention de responsabilité secondaire |
|---|
| koha internal code |
123266 |
| PPN autorité |
102131724 |
| nom |
Acioly-Régnier |
| prénom |
Nadja |
| dates |
19..- |
| 712 02 - collectivité - mention de responsabilité secondaire |
|---|
| champ interne Koha |
157388 |
| DORIS_KEY |
02640334X |
| élément d'entrée |
Université Lumière |
| qualificatif |
Lyon |
| code de fonction |
Organisme de soutenance |
| 712 02 - collectivité - mention de responsabilité secondaire |
|---|
| champ interne Koha |
220809 |
| DORIS_KEY |
148866204 |
| élément d'entrée |
École doctorale Sciences de l'éducation, psychologie, information et communication |
| qualificatif |
Lyon |
| 712 02 - collectivité - mention de responsabilité secondaire |
|---|
| champ interne Koha |
275258 |
| DORIS_KEY |
181517450 |
| élément d'entrée |
Éducation, Cultures, Politiques |
| qualificatif |
Lyon |
| 801 #3 - source de catalogage |
|---|
| agence de catalogage |
Abes |
| date de la transaction |
20160323 |
| règles de catalogage utilisées |
AFNOR |
| 856 4# - accès |
|---|
| URI |
http://theses.univ-lyon2.fr/documents/lyon2/2015/raab_r |
